Mi Confrontación con la Docencia

Mi papá, que en paz descanse, me contó que mi Tía “Panchita” fue una de las primeras maestras empiricas de primaria que hubo en Rio Grande, Zacatecas, ella impartía clases en su casa de los grados de 1º al 4º año a un promedio de cinco niños de edades diversas, este fue el primer momento en el que me interese en la docencia; el segundo momento fue con mi madre que me enseño los 100 primeros números y las vocales del abecedario. Creo que estos momentos marcaron en mí el gusto por la docencia que contrasta con mi formación académica: Auxiliar de soldadura, técnico electricista e ingeniero en electrónica (profesión que ejercí durante 10 años en el Instituto Mexicano del Petróleo 1985 - 1995, paralelamente con la docencia con solo 18 horas frente a grupo).
Y el tercer y último momento es en el año de 1984, estando en 8vo semestre de la carrera de ingeniería mi padre falleció y tuve que buscar trabajo y lo encontré de maestro de matemáticas en la secundaria técnica 15 “Pablo Hope Hope” del D.F. impartiendo de manera interina ilimitada 18 horas clase de matemáticas 1, a partir del 16 de noviembre de 1984 fecha que marca el ingreso a la SEP; a los nueve meses después completé mi tiempo (42 horas) impartiendo por la mañana 24 horas de electrónica en la escuela secundaria técnica 31 del mismo subsistema DGEST.
Ya teniendo 11 años de maestro en el DF y en Zacatecas hubo la oportunidad de estudiar la maestría en educación con la especialidad en administración y organización de la educación en el ICEST de Tamaulipas extensión Rio Grande, Zacatecas en el periodo de 1995 – 1997.La experiencia que he adquirido con los casi 25 años de maestro me ha permitido visualizar la importancia que tiene la educación como palanca de desarrollo de los pueblos ya que un pueblo educado es un pueblo desarrollado; la oportunidad que tengo de realizar el diplomado de PROFORDEMS es imperativo y necesario debido a que en el año de 2007 la OCDE evaluó a los estudiantes mexicanos los cuales el 50% obtuvo cero de calificación y el resto 1, y para este 2009 nuevamente la OCDE evaluó pero a los maestros de primaria y preescolar y reprobó al 64% e indicó que no toman cursos de actualización por falta de tiempo.